本实验教学项目以实验室为依托，引入虚拟仿真技术，创新性地采用“沉浸式情境漫游体验法”、“游戏式任务驱动引导法”、“人机引导下的自主探究训练法”等多种实验教学方法，为学生创设历史体验的虚拟情境。

一、使用目的

1. 突破传统教学瓶颈——打破视阈限制与时空限制，在该实验内学生可跨时空、跨地域高度集中开展仿真实验，获得真实可感的历史体验。

2. 突破教师讲授灌输的课堂教学模式，借虚拟场景、角色扮演、剧情推进、执行任务等一系列符合游戏情境的设计充分激发学生兴趣，化学习被动为参与主动，实现由“要我学”到“我要学”的转换，以及时反馈理论课时所吸收消化的结果，反哺后续教学。

3. 突破知识单向输入的课堂教学模式，提升学生综合性、创造性的学习能力，从而培养学生自主探究、解决问题的能力与素养。

二、实施过程

1.沉浸式情境漫游体验法

通过扮演普通海商的角色，学生可进入16世纪中叶中国东海和南海的历史场景，经历相关历史事件，与相关历史人物发生契合人物身份和时代的对话，获得强烈的第一人称现场体验。

2.游戏式任务驱动引导法

互联网的普及与发展培养了新生代的高校学子具备强有力的新媒体能力。该实验以游戏式的“情境体验”为设计思路，符合学生自身兴趣与学习手段更新的诉求点，调动学生的学习积极性，激励了学生的学习热情。

3.人机引导下的自主探究训练法

本实验通过虚拟仿真技术的引入，整合本门课程“明清海禁与耶稣会士东来”单元线下理论教学课时的教学重点，建构出完整的识记、理解、应用知识体系，在分层、分阶段的实验过程中，不断地提示、强化理论知识要点，为学生真正掌握基本知识点及进行拓展性的运用奠定基础。同时，后台大数据技术的引入与实施，可对学生的实验轨迹进行及时记录与切实分析，可做到全面把握教学动态与效果。

三、实施效果

1.显著提高教学效果

在本实验中，学生第一人称角色扮演的方式进入历史情境，注重文献分析解读和历史文化体验，强化学生的个人情感投入、强化学生与文本的互动以及学生创造性的阅读、分析、反思素养的提升。且有效节约课程时间与降低教学风险，及时、有效跟踪到各层级知识点，提高课程教学效果。

2.高度契合人才培养模式

该实验在基础知识点的学习之上，注重相关知识迁移、转化和应用，延伸和拓展传统历史教学的应用场景，有效实现历史专业人才培养模式目标。

3．有效提升服务社会利用率

该项目实验内容以三维虚拟仿真技术高度还原本地资源，再现16世纪中叶中国东海和南海海上文化交流的历史情境，这对于所有地域、所有层次的用户都将是一种高效的资源体验。