学生登入系统后，以出海寻找父兄的明代读书人的身份进入16世纪中叶的历史情境（西方：已完成环球航行，欧洲人出现在中国沿海。中国：明朝厉行海禁，东南沿海‘倭寇’横行，戚继光即将登上历史舞台），以第一人称开始实验。

【场景一】浙东渔村

学生与海商李光头互动，准备出海。通过三个交互步骤，考察学生的地理基础知识以及解读和应用史料的能力。

【交互1】

按照图示，将正确的地名拖到地图中对应的位置。

A．欧洲。B.非洲。C.地中海。D.苏伊士运河。E.大西洋。F.好望角。G.印度洋（西洋）。H.马六甲（满刺加）海峡。I.新加坡。J.马来西亚。K.印度尼西亚（爪哇）。L.菲律宾（吕宋）。M.日本（扶桑）。

【交互2】

根据明律“凡将马牛、军需、铁货、铜钱、段疋、紬绢、丝绵私自出外境货卖及下海者，杖一百……若将人口、军器出境及下海者，绞”，从“马匹、猪肉、玉米、番茄、红薯、南瓜、大米、刀枪、丝绸、茶叶、铁器、土豆、酒、奴婢”这些选项中，选择三样货物出海贸易。

【交互3】

根据明律“官民人等擅造二桅以上违式大船，将带违禁货物下海，前往番国买卖，潜通海贼，同谋结聚，及为向导劫掠良民者，正犯处以极刑，全家发边卫充军……若小民撑使单桅小船，于海边近处捕取鱼虾、采打柴木者，巡捕官旗军兵不许扰害”，选择适当的船只出海。

【场景二】双屿海市

学生来到当时中国东海的海上走私贸易中心双屿岛，感受海上走私贸易的盛况，与各国海商交流互动，并经历双屿港被明军剿灭的历史。通过两个交互步骤，考察学生的历史知识和应用知识的能力。

【交互4】

根据所掌握的历史知识，选择正确的最终版“教皇子午线”。

【交互5】

根据掌握的历史知识，判断实验中的“佛朗机”最有可能来自以下哪个国家：A.英国。B.荷兰。C.西班牙。D.法国。E.葡萄牙。F.其他。

【场景三】马六甲

学生乘坐中国商船来到马六甲，感受东西方贸易的繁盛和中国传统文化的影响力，并通过近代欧洲崛起带来的格局变化，反思明代的闭关锁国政策及其历史影响。通过一个交互步骤，感受中国传统文化的全球影响力。

【交互6】

圈出乔凡尼·贝利尼1514年的画作《诸神的盛宴》中的中国元素。

【场景四】耶稣会士

学生与耶稣会士沙勿略同坐中国商船前往日本，通过与沙勿略的交流，感受西方科学和文化的崛起给16世纪中叶的世界带来的巨大冲击，尤其是中西文化观念的显著差异，更深入地反思闭关锁国政策的危害，思考全球化背景下构建人类命运共同体的必要性和意义。通过一个交互步骤，考察学生的历史知识和应用知识的能力。

【交互7】

选择沙勿略从葡萄牙来到马六甲最有可能的路线。

【交互8】

根据本实验和你所掌握的历史知识，你认为明末在中国东南沿海活动的海寇主要包括以下哪些人（多选）？A.日本人。B.俄国人。C.中国人。D.葡萄牙人。

【场景五】上川岛

因中途遇到风暴，商船在广东外海的上川岛休憩。学生意外地在岛上遇到了从吕宋（菲律宾）逃回的父亲和兄长。通过与父亲和兄长交流互动，感受欧洲殖民者在中国东南沿海和东南亚犯下的暴行，了解商人出海面临的艰辛和危险，体验“哥伦布物种大交换”及其全球影响。通过三个客观题交互，考察学生的历史知识及应用知识的能力。通过一个主观题交互，考察本实验的最终效果。

【交互9】

根据所掌握的历史知识，猜一猜在吕宋（菲律宾）的佛朗机最有可能来自以下哪个国家：A.英国。B.荷兰。C.西班牙。D.法国。E.葡萄牙。F.其他。

【交互10】

根据对话内容和所学历史知识，在地图上画出红薯、玉米、烟草经海路传入中国的大致路线。

【交互11】

以明代读书人的身份给明朝嘉靖皇帝写一封信，陈述此行感想和建议（400字左右）。