一、实验方法描述
学生可通过网络，以个人账号方式登录虚拟仿真实验平台，在基础任务、理解任务环节中，以诗人角色，进入各类虚拟仿真场景，进行自主学习；在应用任务环节中，以某种行业从业者（或文学爱好者）身份，将所学知识迁移输出。
二、学生交互性操作步骤说明
本实验由入境-悟境-造境-用境四个环节连贯为一个有机的整体，包含学生交互性操作步骤共16步。
图2-8-1 实验各环节总流程图
第一环节 入境
学生在本环节中进入虚拟仿真场景一“江屿邀约”与虚拟仿真场景二“选择装备”，主要完成场景设定、角色确定和服饰选择的任务，在给谢灵运选择正确的装备——衣、冠、履后，正式进入“诗之岛”江心屿。本环节包含交互性操作步骤3步。
图2-8-2 “入境”环节内容与流程图
1.学生接受邀请函，选择角色与装备，进入具体的场景设定。以下交互性操作步骤均以江心屿为例，学生所扮演的角色为谢灵运。谢灵运是中国山水诗鼻祖，他的《登江中孤屿》一诗是千古流传的佳作。
呈现知识卡片1：
谢灵运 永嘉太守 山水诗鼻祖 山水诗发源地 诗之岛孤屿 |
以三维效果展开邀请函：江心屿等地的视频段落以水墨画风格镶嵌在邀请函的卷轴里。通过虚拟仿真技术营造出传统山水意境效果，从视觉方面，有效引领学生在实验初始阶段即沉浸于物质实而心虚灵的画面氛围中。
图2-8-3 请柬图
步骤1: 为谢灵运选择符合时代的冠帽；
步骤2: 为谢灵运选择符合时代的服饰；
步骤3: 为谢灵运选择符合时代的鞋履；
设计目的：学生依据文字提示，辨认南朝、唐代、宋代等不同时代服饰的特征，完成知识点①——谢灵运山水诗创作的文化背景——的考查。本处以客观题形式呈现。
图2-8-4 衣、冠、履图
第二环节 悟境
学生在本环节中依据角色对话内容，以选择题与朋友圈留言的开放式问答的形式完成江上问答、澄鲜品艺、浩然说名和点赞评诗等任务。本环节包含交互性操作步骤共计7步，重点考查实验知识点②③④⑤⑥的学习和理解。
图2-8-5 “悟境”环节内容与流程图
2.学生进入虚拟仿真场景三“江上问答”，完成山水诗名句鉴赏。 一叶扁舟，遥对孤屿，欸乃声中，诗人们谈笑风生。学生所扮演的角色，与其他诗人交流自己诗中名句“乱流趋正绝，孤屿媚中川。云日相辉映，空水共澄鲜”的创作心得。依据角色对话提示，完成步骤4与5。
实验素材：谢灵运（南北朝）《登江中孤屿》“江南倦历览，江北旷周旋。怀新道转迥，寻异景不延。乱流趋正绝，孤屿媚中川。云日相辉映，空水共澄鲜。表灵物莫赏，蕴真谁为传。想象昆山姿，缅邈区中缘。始信安期术，得尽养生年。”
步骤4: 从诗人的视角变化，意象的动静结合的角度鉴赏诗句；
步骤5: 从景物色彩配置的角度鉴赏诗句；
设计目的：引导学生进行自主探究性学习，重点考查对知识点③④的理解能力。
呈现知识卡片2：
小结：对山水诗意境的欣赏，首先要抓住景物的特征。景物的特征，常常表现在形状、色彩、声音等方面。同时，还需要注意到诗人是如何通过俯视、仰视、近观、远观的视角变化，和对景物静态、动态的捕捉，来使诗中的景物描写，更加丰满生动。 |
图2-8-6 江上问答图
3.学生进入虚拟仿真场景四 “澄鲜品艺”，完成山水诗名句比较阅读。学生所扮演的角色，依据对话提示，与其他诗人就诗中的名句，进行比较阅读赏析。
实验素材：张子容《泛永嘉江日暮回舟》：“无云天欲暮,轻鹢大江清。归路烟中远,回舟月上行。傍潭窥竹暗,出屿见沙明。更值微风起,乘流丝管声。”
步骤6: 从景物的种类及所处环境的不同比较分析诗句；
步骤7: 从诗人人生感悟的不同比较分析诗句；
设计目的：进一步提升学生的自主探究性学习能力，重点考查学生对于知识点⑤⑥的理解能力。
呈现知识卡片3：
小结：对山水诗意境的欣赏，还要注意景物所处的时空环境，比如季节、日夜、气候等因素造成的景物形态的不同，各种景物间的搭配关系。同时，欣赏山水诗，要注意把握诗人的情感。同一景物，在不同心境下，也会发生改变。情景的交融，才能使客观景物鲜活起来，更具有感染人心的力量。 |
图2-8-7 澄鲜品艺
4.学生进入虚拟仿真场景五 “浩然说名”。各种地名中包含着丰富的历史文化内涵，构成了山水诗意境鉴赏的背景性知识。本处就浩然楼得名由来展开讨论，使学生获得对特定历史年代的认知。
步骤8:从浩然楼的角度解说“浩然楼”得名由来；
步骤9:从文天祥的角度解读“浩然楼”得名由来；
设计目的：使学生通过这一环节的操作，获得对特定历史年代的认识，重点考查学生对知识点②⑥的掌握。
图2-8-8 浩然说名图
5.学生进入虚拟仿真场景六 “点赞评诗”，重点考查山水诗名篇赏析。通过李白发诗朋友圈，浩然楼诗人纷纷点赞的方式，提示学生跟帖简评。
实验素材：李白《送王屋山人魏万还王屋并序》：“眷然思永嘉，不惮海路赊。挂席历海峤，回瞻赤城霞。赤城渐微没，孤屿前嶢兀。水续万古流，亭空千霜月。”
步骤10: 从景物特征、视角变化、时空环境与诗人情感的角度分析相关诗句。根据理解性学习任务知识点，对整首诗歌进行50字左右的简要点评。
设计目的：以朋友圈点赞的趣味设计，进一步提升学生的自主探究性学习，综合考查学生对所学知识点③④⑤⑥理解情况。
图2-8-9 点赞评诗图
第三环节 造境
学生在本环节中完成选象构图、输出成品、解说依据等任务。本环节包含交互性步骤至少6步，包括4个以上的意象选择与布局、造景依据与心的体会的阐述，重点考查学生对实验知识点的理解与综合运用能力。
图2-8-10 “造境”环节内容与流程图
6.学生进入造境空间，选择具象。根据对实验素材的理解，学生通过交互动作，包括拖拽、旋转并放置可供选择的具象四个以上，输出一张诗歌意境营造平面效果图。
实验素材：刘基《散天花·舟泊中川》：“落日长江泊小舟，碧空如水月如钩。闲寻孤屿上高楼。狂歌争击节，起沙鸥。开遍苹花已白头。错疑飞柳絮，点芳洲。悠悠片石砥中流。双峰缥缈处，拟丹邱。”
步骤11: 学生自主输入与诗歌意象相关的具象一，并将其在空间内进行合理放置；
步骤12: 学生自主输入与诗歌意象相关的具象二，并将其在空间内进行合理放置；
步骤13: 学生自主输入与诗歌意象相关的具象三，并将其在空间内进行合理放置；
步骤14: 学生自主输入与诗歌意象相关的具象四，并将其在空间内进行合理放置；
设计目的：以输出诗歌意境营造平面效果图的开放性实验方式，考察学生对诗歌由具象到意境的理解及运用能力的掌握，此处涉及理解性知识点③④⑤⑥的运用情况。
7.学生解说以上构图依据。
步骤15: 学生依据此前环节所掌握的各知识点，阐释意境营造平面效果图的依据所在，要求不少于150字。以主观题形式呈现。
设计目的：采用开放式实验方式，以文字表述依据，考察学生对诗歌由具象到意境的理解及运用能力的掌握，此处涉及理解性知识点③④⑤⑥的运用情况。
8.撰写使用本实验软件的感受与相关建议。
步骤16: 学生依据该实验软件使用情况，真实填写相关感受与使用建议。以主观题形式呈现。
设计目的：考查学生实际使用软件情况与实施效果，有助于实验及时调整与修正，进一步提升软件体验效果，作为该实验课程可持续发展的重要参考指标。
图2-8-11 古诗造境图
第四环节 用境
本环节为线上线下学习的整合环节，也是本门课程“山水诗”单元的总结环节。由学生在线下完成。重点落实应用性学习任务知识点。
9.单元作业布置：学生进入具体应用情境，由以下选项并列构成：教学应用、文旅应用、广告应用、创作应用。学生依据自己的专业方向及兴趣爱好，选择其中的一项，并依据系统提示，自主选定某首诗歌，在课后完成综合性的应用解读。以教学应用为例，学生所扮演的角色，即将进入某中学校本课程课堂开展教学活动。为此，学生需完成并提交一篇依据教学方案设计原理撰写的应用性解读报告。本环节为课程“山水诗”单元（8课时）的总结作业，综合考察该单元线上与线下教学的学生学习情况及成效。本环节分数将计入课程总成绩的平时成绩部分。
图2-8-12 “用境”环节内容与流程图
10.学生接收作业后，可选择返回场景进行修改答题，或提交实验报告，获取客观题评分，并收到关于本轮答题解析的报告。
完成以上环节总计2课时，其中第一至第三环节为2课时，第四环节为课后练习。